SKKN Một số kinh nghiệm sử dụng đồ dùng đồ chơi, hấp dẫn cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làm quen với toán

MỘT SỐ KINH NGHIỆM SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG ĐỒ CHƠI HẤP DẪN CHO TRẺ 5-6 TUỔI LÀM QUEN VỚI TOÁN
PHẦN 1. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài 
 Giáo dục Mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống quốc dân. Mục tiêu của giáo dục mầm non là hình thành các biểu tượng về toán học cho giáo dục Mầm non là 1 nội dung quan trọng không thể thiếu được trong việc góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục Mầm non mà trong đó Toán học là 1 môn khoa học, cung cấp những kỹ năng cơ bản nhất để cho trẻ có thể vận dụng vào trong thực tế.
	Cho trẻ làm quen với toán là trẻ được tiếp xúc tìm hiểu, quan sát sự vật hiện tượng xung quanh 1 cách có mục đích, hình thành ở trẻ các biểu tượng và phát triển ngôn ngữ, kích thích trẻ tìm tòi khám phá ham hiểu biết, rèn các thao tác tư duy như: Khái quát, tổng hợp, so sánh, phân loại 1 cách có hệ thống đầy đủ và chính xác. Từ đó trẻ sẽ hiểu thêm về thiên nhiên xã hội, trẻ thêm yêu cuộc sống xung quanh, ngoài ra giúp trẻ giải quyết những mâu thuẫn cơ bản trong cuộc sống và trong học tập, cung cấp cho trẻ một số kiến thức toán sơ đẳng góp phần hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ một cách tốt nhất. 
	Ngay từ nhỏ trẻ đã được tiếp xúc với người lớn và các sự vật hiện tượng đến nhận thức xung quanh. Tất cả những cái trẻ nhìn thấy đều ảnh hưởng đến nhận thức của trẻ, dần dần trẻ có được những khái niệm giản đơn nhất về thế giới xung quanh có nhu cầu muốn tìm tòi, khám phá về tính chất, đặc điểm của sự vật hiện tượng, tập hợp các số lượng, hình dạng, màu sắc, kích thước, vị trí, sắp xếp của chúng trong không gian.
	Ví dụ: Khi chơi với đồ vật trẻ muốn biết tại sao vật này lăn được nhưng vật kia lại không lăn được. Hình dạng, kích thước và chất liệu của chúng khác nhau nhươ thế nào? Hoặc trẻ muốn biết từng nhóm đồ vật có bao nhiêu vật và cách so sách các nhóm với nhau. Trẻ muốn biết từng nhóm này có số lượng nhiều hay ít hơn nhóm kia. Bắt đầu trẻ muốn biết làm thế nào để cho 2 nhóm được bằng nhau. Từ đó trong tư duy của trẻ đã nãy sinh khái niệm thêm bớt một một cách đơn giản nhất về phép cộng trừ của bậc tiểu học. Xuất phát từ nhu cầu đó mà việc cho trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng là nhu cầu cần thiết. Nhưng thực chất chương trình toán học trong trường mầm non hiện nay chỉ cho phép dạy trẻ làm quen với một số khái niệm về toán đơn giản, chưa dạy trẻ học toán. Nếu như dạy trẻ học toán sớm sẽ ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ. Vì vậy nảy sinh vấn đề là làm thế nào để dạy những khái niệm về toán học mang tính chất trừu tượng nhưng lại phải phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ mẫu giáo. Song khó khăn lớn nhất của trẻ mẫu giáo là làm quen với một số khái niệm toán học đó là khả năng lĩnh hội tri thức của trẻ còn non nớt do thực tế đó mà không thể cho trẻ làm quen với khái niệm tổ hợp phép đếm, số lượng, hình dạng, kích thước định hướng không gian bằng các định nghĩa mà phải chính xác dựa trên tâm lý của trẻ và khái niệm toán học sơ đẳng, để có phương pháp dạy cụ thể, phối hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ biến những khái niệm toán học trừu tượng thành những biểu tượng quen thuộc mà trẻ có thể lĩnh hội một ấn tượng và sâu sắc nhất, hình thành những kiến thức ban đầu về toán học sơ đẳng cho trẻ.
Xuất phát từ những lí do trên tôi quyết định nghiên cứu đề tài: “ Một số kinh nghiệm sử dụng đồ dùng đồ chơi, hấp dẫn cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làm quen với toán”. Để tìm ra những biện pháp tốt nhất áp dụng vào môn học này để cho trẻ tiếp thu các biểu tượng toán sơ đẳng một cách có hiệu quả nhất.
2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu:
Là những biện pháp sử dụng đồ dùng đồ chơi hấp dẫn dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làm quen với toán ở trường mầm non Pa Nang.
- Phạm vi nghiên cứu:
Tôi tiến hành nghiên cứu trên 2 lớp trẻ 5 tuổi người dân tộc Vân Kiều ở thôn Tà Mên và thôn Bù với số lượng trẻ là 14 trẻ trong đó có 09 nam và 5 nữ. Thời gian từ ngày 05/12/2015 đến ngày 05/3/2016
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
a. Mục đích nghiên cứu:
Xây dựng biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn trong hoạt động làm quen với toán cho trẻ mẫu giáo lớn người dân tộc thiểu số ở trường mầm non Pa Nang.
b. Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động làm quen với toán cho trẻ dân tộc thiểu số.
- Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn cho trẻ làm quen với toán ở trường mầm non Pa Nang.
- Đề xuất những biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn trong hoạt động làm quen với toán.
4. Phương pháp nghiên cứu
- Nghiên cứu tài liệu về việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn cho trẻ làm quen với toán qua tài liệu, sách báo, tranh ảnh.
- Quan sát hoạt động của trẻ làm quen với toán.
- Điều tra bằng phiếu đối tượng là giáo viên về việc dạy làm quen với toán cho trẻ.
- Tìm tài liệu tổng kết, báo cáo về chuyên đề dạy làm quen với toán ở trẻ mẫu giáo 5 tuổi người dân tộc.
- Lấy ý kiến chuyên gia, giáo viên dạy giỏi, ý kiến đóng góp của các nhà quản lý chỉ đạo cấp trên về chuyên đề này.
- Thực nghiệm về một số biện pháp.
Trong đó các phương pháp điều tra bằng phiếu và phương pháp thực nghiệm là chủ đạo, còn các phương pháp khác cùng bổ trợ thêm cho các phương pháp này.
5. Đóng góp của SKKN
- Hy vọng đề tài này thành công sẽ giúp cho nhà trường nâng cao chất lượng trong hoạt động làm quen với toán cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi người dân tộc thiểu số và làm nền tảng cho trẻ vào lớp 1 phổ thông được dễ dàng.
PHẦN 2. NỘI DUNG
 Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu
1.Cơ sở lí luận 
 1.1 Đặc điểm nhận thức của trẻ 5-6 tuổi.
Trẻ mẫu giáo có đặc điểm là chú ý không chủ định. Trẻ thường chú ý đến những đối tượng khi đối tượng đó gây một kích thích mạnh hoặc một sự ngạc nhiên nhất là tạo cho trẻ sự hứng thú, chú ý có chủ đích được phát triển thông qua quá trình giáo dục. Nó được hình thành và phát triển mạnh với những loại kích thích mới mẻ trong số đó là kích thích với ngôn ngữ nói. Ngoài ra trẻ còn chú ý rất nhiều đến các sự vật hiện tượng mới lạ ở xung quanh sự chú ý rất nhiều đến các sự vật hiện tượng mới lạ ở xung quanh sự chú ý của trẻ bắt đầu tập trung vào các thuộc tính mới như thời gian, không gian, tính chất vật lý, hóa học, cơ học ...của các sự vật hiện tượng hàng ngày.
Đến cuối tuổi mẫu giáo, trẻ bắt đầu có khả năng quan sát có hệ thống những hiện tượng tự nhiên – xã hội xung quanh nếu được giáo dục tốt ở các lớp dưới. Óc quan sát giúp trẻ tìm hiểu sự vật, hiẹn tượng một cách có ý thức, có mục đích, giảm bớt sự nhầm lẫn, giúp trẻ tri giác chính xác hơn.
Ở trẻ 5-6 tuổi, năng lực ghi nhớ và nhớ lại phát triển rất mạnh, nhưng chủ yếu vẫn là ghi nhớ không chủ định. Trẻ ghi nhớ những gì gây hứng thú hoặc những gì gây ấn tượng mạnh cho trẻ. Cuối tuổi mẫu giáo bắt đầu hình thành tri nhớ logic. Trẻ ghi nhớ cái gì có nghĩa tốt hơn những cái không có nghĩa khi đó chất lượng ghi nhớ sẽ tốt hơn.
Trẻ 5-6 tuổi đã biết tư duy trực quan hành động vẫn chiếm ưu thé. Tuy nhiên tùy thuộc nhiệm vụ hoạt động mà ở trẻ vẫn phát triển các loại trẻ tư duy bằng hình ảnh trực quan, tư duy, trừu tượng do ngôn ngữ của trẻ phát triển. Những nhận xét, suy luận đánh giá của trẻ không hoàn toàn theo ý nghĩa chủ quan, giúp trẻ đến gần với hiện thực khách quan hơn.
1.2 Tầm quan trọng của đồ chơi với giáo dục Mầm non 
	Đồ chơi có tác dụng lớn lao đến việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ. Đồ chơi giúp trẻ được thao tác, được hoạt động, trãi nghiệm, được thể hiện những nhu cầu cá nhân được phát triển cân đối hài hòa, từ đó giúp trẻ phát triển toàn diện.
	Trẻ nhỏ cần rất nhiều cơ hội để học và khám phá thông qua chơi hàng ngày, chơi là cách học phù hợp nhất khi chúng ta muốn trẻ tìm tòi khám phá. Qua chơi trẻ được phát triển hiểu biết, kỹ năng trong rất nhiều tình huống khác nhau. Đồ chơi là yếu tố thúc đẩy trẻ thực hiện nhiều hành động và thao tác khác nhau cso tác dụng rèn luyện thể lực cho trẻ. Đồ chơi là cơ sở vật chất, là phương tiện để trẻ chơi.
	Đồ chơi giúp trẻ làm quen với những tính chất, của nhiều đồ vật, biết được công dụng của chúng trong sinh hoạt và lao động của con người. Đồ chơi còn là phương tiện giúp trẻ phát hiện ra những mối quan hệ giữa người với người ftrong xã hội, dần biết hòa nhập vào các mối quan hệ đó. Hoạt động với đồ chơi vừa làm thỏa mãn nhu cầu vui chơi vừa làm cho hoạt động của trẻ thêm khéo léo, dẻo dai, mềm mại và phát triẻn cân đối hài hòa, chuẩn bị cho trẻ vào trường tiểu học tham gia tốt vào cuộc sống xã hội.
2.Cơ sở thực tiễn 
 2.1 Vài nét về địa bàn trường.
Từ trung tâm thị trấn Đakrông, đi theo hướng Tây Nam đến trung tâm xã Pa Nang là 23 Km, xã có diện tích là 6530,10 ha với tổng số dân là 3243 người, trong đó 100% trẻ thuộc dân tộc Vân kiều. Toàn xã có 1 trường mầm non với 15 lớp nằm rải rác ở 9 thôn làng.
Thuận lợi:
 - Được sự quan tâm chỉ đạo của Sở - Phòng giáo dục và chính quyền địa phương, nhà trường.
- Sự ủng hộ nhiệt tình của giáo viên, tất cả giáo viên được bồi dưỡng, đào tạo về chuyên môn.
- Tất cả các thôn bản đều có lớp mẫu giáo.
Khó khăn :
 - Đường xa đi lại rất khó khăn, đặc biệt về mùa mưa đường xuống các thôn làng trơn, lầy lội, qua nhiều suối sâu.
- 100 % trẻ là người dân tộc thiểu số, ngôn ngữ bất đồng, không giao tiếp với người kinh.
- Nhận thức của phụ huynh học sinh còn hạn chế chưa thấy được tầm quan trọng của việc học.
- Đời sống kinh tế phụ huynh gặp nhiều khó khăn, ít có thời gian quan tâm đến trẻ.	
- Cơ sở vật chất, điều kiện, phương tiện dạy học của trường còn thiếu.
- Các cháu không được giao tiếp nhiều với môi trường xung quanh nên hạn chế nhiều về vốn tiếng Việt và trình độ phát triển nhận thức rất hạn chế do yếu kém trong việc cho trẻ làm quen với toán.
- Trình độ giáo viên không đồng đều.
- Đội ngũ giáo viên còn thiếu, có nhiều giáo viên hợp đồng.
2.2 Thực trạng:
 Trong năm học 2016 – 2017 tôi đã nghiên cứu và tìm hiểu thấy được các cháu con em là người Vân Kiều nên ít được sự quan tâm, chăm sóc, bồi dưỡng từ ông, bà, bố mẹ, anh chị về khả năng hiểu biết của trẻ còn hạn chế một số cháu chưa được học lớp 4-5 tuổi hay các cháu còn nhút nhát chưa biết cách cầm bút, cách ngồi và nhận biết về  ... i chữ nhật?
	Trẻ tự trả lời, tôi sẽ phân thành các nhóm.
+ Nhóm thích chơi khối cầu, khối trụ về nhóm nặn khối cầu, khối trụ.
	+ Nhóm thích chơi khối vuông, khối chữ nhật về nhóm tìm hình bằng giấy màu tương ứng để dán các mặt khối, điều này trẻ hào hứng thi đua, khi cùng nhau tham gia vào các hoạt động.
	Với việc lựa chọn và sử dụng đồ dùng trực quan hợp lý, hấp dẫn trẻ tôi đã tạo ra các tình huống liên tục trong suốt quá trình trẻ tham gia các hoạt đọng “ Làm quen với biểu tượng toán ” giú trẻ tiếp thu kiến thức một cách chính xác và bền vững.
3- Sưu tầm một số đồ chơi mới.
	Trò chơi là một trong những trực quan vô cùng quan trọng trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán, trẻ được “ Học mà chơi – Chơi mà học ”. Là một đặc điểm nổi bật của trẻ mẫu giáo thông qua các hình thức chơi, trẻ sẽ nhận nhiệm vụ học một cách tự nhiên, nhẹ nhàng khong căng thẳng không gò ép. Trẻ hào hứng chơi khi trong trò chơi xuất hiện những trực quan hấp dẫn, bất ngờ.
	Ví dụ: Như trò chơi “Chiếc túi kỳ lạ ”
	Tuy nhiên các trò chơi không nên lặp đi lặp lại ở cùng một tiết học, sẽ dẫn đến trẻ bị nhàm chán, không hứng thú tham gia hoạt động. Yêu cầu của trò chơi phải được nâng dần lên qua mỗi lần chơi thì mới phát huy tính sáng tạo, tính tích 
cực của trẻ, chính vì vậy tôi đã nghiên cứu, xác định nội dung bài dạy để chọn trò chơi cho phù hợp, tùy từng trò chơi mà tôi tổ chức cho trẻ chơi theo nhóm, tổ, cá nhân và tập thể.
	Trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán tôi thường sử dụng trò chơi học tập, và lựa chọn trongnhiều trò chơi học tập để áp dụng với từng bài cho phù hợp.
	Ví dụ: Trò chơi “ Về đúng nhà ” 
	Tôi thường sử dụng trong phần ôn luyện cho tập hợp số lượng, pháp đếm.
	Ví dụ: : Hình dạng chữ số tôi thường sử dụng cho tiết học ôn luyện và nhận biết chữ số.
	Qua việc sử dụng trò chơi trong các giờ làm quen với biểu tượng toán, tiết học trở nên sôi nổi, trẻ được tham gia hoạt động một cách toàn diện, tinh thần thoải mái nên có thể không bị mệt mỏi và căng thẳng. Điều này đã tạo cho trẻ hứng thú hăng say trong quá trình tham gia hoạt động học tập.
4- Xây dựng môi trường học tập trong và ngoài lớp.
	Môi trường cũng là một yếu tố trực quan trực tiếp, tác động hàng ngày đến trẻ. Chính vì vậy, việc xây dựng cảnh quan môi trường xung quanh được tôi đặc biệt quan tâm.
	Trang trí, sắp xếp lớp học, phòng học hài hòa hợp lý sẽ tạo được sự chú ý, sẽ hấp dẫn lôi cuốn trẻ vào giờ học theo giai đoạn, theo chủ điểm, theo nội dung từng bài.
	Tùy vào nội dung của từng bài để bố trí trực quan xung quanh lớp giỏ đồ chơi, tranh treo tường chô hợp lý để trẻ luyện tập cũng như liên hệ thực tế.
	Ví dụ: Chủ điểm gia đình.
	+ Treo tranh về gia đình ít con để trẻ đếm số lượng người và giáo dục trẻ 
	+ Đồ dùng gia đình xếp ở giỏ đồ chơi để trẻ có thể luyện đếm.
Chương 3. Thực nghiệm sư phạm
a. Mục đích của thực nghiệm:
Chúng tôi tiến hành kiểm nghiệm nhằm nâng cao chất lượng làm quen với toán cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non Pa Nang. Đồng thời kiểm nghiệm tính đúng đắn và khả thi của đề tài đã đặt ra.
b. Cách tiến hành:
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm trên 30 trẻ mẫu giáo 5 tuổi ở lớp mẫu giáo thôn Tà Rẹc và 24 cháu ở lớp mẫu giáo thôn A La.
 Trong quá trình nghiên cứu tìm tòi, triển khai áp dụng các thủ thuật sử dụng trực quan, các yếu tố nêu trên vào hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng. Tôi đã thu được kết quả rất khả quan như sau: 
1- Kết quả trên trẻ
	Thái độ : Trẻ hứng thú hoạt động chung của lớp.
	Trẻ hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến 
	Trẻ có nề nếp và thói quen học tập tốt và trật tự.
	+ Về cảm xúc tình cảm: Trẻ hào hứng tiếp nhận kiến thức một cách thoải mái thông qua các hoạt động nhóm, tập thể....
	+ Về ý trí: 
Trẻ tập trung vào nội dung cô hướng dẫn.
Thời gian tập trung nhận thức vấn đề tốt hơn.
+ Kết quả cụ thể : 
	- Trẻ hào hứng học tập, tập trung chú ý: 100% 
	- Trẻ mạnh dạn hồn nhiên : 100% 
	- Trẻ trả lời đúng câu hỏi cô đưa ra là 98%.
2. Kết quả của cô giáo.
- Cô giáo đã tạo được môi trường học tập và vui chơi cho trẻ trong và ngoài lớp có khoa học.
- Bổ sung được nhiều đồ chơi cho tiết dạy.
- Giờ dạy “ Cho trẻ làm quen với biểu tượng toán ” tôi được Ban giám hiệu và đồng nghiệp nhận xét đánh giá là có sáng tạo và đầy đủ đồ dùng trực quan.
PHẦN 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1.Kết luận 
 Từ những kết quả nghiên cứu trên cơ sở tôi rút ra kết luận sau: Việc hình thành biểu tượng về toán sơ đẳng cho trẻ 5-6 tuổi là một trọng tâm những nội dung lớn của chương trình giáo dục cho trẻ Mầm non. Nhằm phát triển trí tuệ và các mặt khác của nhân cách toàn diện, góp phần quan trọng vào việc chuẩn bị cho trẻ học toán ở phổ thông.
	Việc làm này không chỉ có ý nghĩa lớn lao đối với các nhà nghiên cứu mà đối với các trường Mầm non và đặc biệt là các giáo viên Mầm non cần nắm vững những nội dung chương trình và thường xuyên mở rộng nội dung chương trình.
	Ngoài việc cung cấp cho trẻ những kiến thức, kỹ năng mới mà còn phải thường tổ chức cho trẻ luyện tập bằng các biện pháp phù hợp nhằm ôn luyện, cũng cố và nâng cao chất lượng các biểu tượng về hình khối cho trẻ.
	Tôi xây dựng hệ thống tổ chức trò chơi học tập nhằm ôn luyện, cũng cố làm quen những kiến thức, kỹ năng về hình khối như phân biệt nhận biết các dạng từ đơn giản đến phác tạp, kết quả thu được phù hợp với giả thuyết khoa học mà tôi đã đưa ra.
	Trong quá trình nghiên cứu thực trạng, tôi nhận thấy biểu tượng hình khối của trẻ còn nghèo nàn, hạn chế.
	Nguyên nhân hoàn toàn không phụ thuộc vào phía trẻ. Không phải là do trẻ không có khả năng lĩnh hội những kiến thức, kỷ năng cơ bản và mở rộng về nội dung toán học sơ đẳng nói chung mà do chúng ta chưa giúp trẻ ghi nhớ sâu sắc và mở rộng những biểu tượng toán học sơ đẳng đó.
	Chính vì vậy, công việc nghiên cứu tìm tòi những biện pháp dạy học có hiệu quả để hỗ trợ phương pháp hình thành biểu tượng về hình khối nói riêng và biểu tượng về toán học nói chung là rất cần thiết và luôn luôn đổi mới những người tâm huyết với trẻ.
*Bài học kinh nghiệm : 
	Qua qúa trình học tập và giảng dạy, nghiên cứu của đề tài tôi nhận thấy ngay từ khi mới sinh ra trẻ em như một tờ giấy trắng chưa hình thành các biểu tượng về toán ban đầu của trẻ, vì thế người lớn nói chung và các cô Mầm non nói riêng là trực tiếp tác động đến trẻ nhằm dần dần hình thành cho trẻ những biểu tượng ban đầu về cuộc sống. Trẻ 5-6 tuổi vốn hiểu biết còn ít, vì vậy những biểu tượng về toán ban đầu cho trẻ chỉ là dạng sơ khai mới mẻ. Vì thế để hình thành được biểu tượng về toán trẻ cần dựa vào vốn tích lũy của bản thân vốn ngôn ngữ nhất định để diễn đạt trong việc hưỡng dẫn trẻ nhận thức các biểu tượng sơ dẳng vè toán làm tăng thêm vốn hiểu biết về trẻ.
	Vì vậy, muốn đạt được kết quả cao trong hoạt động làm quen với toán. Trước khi lên lớp tôi soạn bài đầy đủ, nắm chắc giáo án, phương pháp lên lớp theo đúng trình tự loại tiết để giảng dạy và đan xen với mọi hoạt động để trẻ nắm chắc các nội dung bài học.
	Tôi luôn luôn tìm tòi học hỏi, nội dung mọi hoàn cảnh địa phương để phát triển và nâng cao tay nghề, linh động trong quá trình dạy học, nhất là đồ dùng, đồ chơi đẹp, sáng tạo hấp dẫn để đưa trẻ vào thế giới ham học, tìm tòi 
	Khi có những thay đổi trong chuyên đề tôi đã kịp thời áp dụng ngay và xi ý kiến nhà trường tạo điều kiện cho tôi về cơ sở vật chất.
	Trong khi luyện tập cần phải động viên, khuyến khích trẻ kịp thời để tạo cho trẻ hứng thú học hơn. Từ những đồ dùng, đồ chơi làm ra cô giáo phải tạo môi trường cho trẻ được tiếp xúc, tạo tình huống cho trẻ hoạt động, bằng mọi cách cho trẻ được trải nghiệm hòa mình và các đồ chơi mà trẻ được làm quen. Thường xuyên đánh giá hiệu quả đồ dùng trực quan qua các bài dạy để thay đổi tình huống mới gây sự bất ngờ chú ý của trẻ.
	Điều cần thiết nhất là cần phải biết phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh làm tốt công tác tuyên truyền các bậc cha mẹ để nhận được sự giúp đỡ đồng tình, từ đó đưa con em mình ngày càng tiến bộ và có một luồng khao khát thích học, không những muốn “ Làm quen với toán” mà còn có ích cho các bộ môn học khác nữa. Tôi luôn luôn không ngừng ở đây mà còn luôn luôn quan tâm, tìm tòi, học hỏi và sáng kiến ra nhiều kinh nghiệm mới cho mình hơn nữa.
1.Kiến nghị
1.1 Đối với nhà trường 
Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan, học hỏi dự giờ những tiết mẫu, dạy giỏi để nâng cao trình độ.
	Khuyến khích giáo viên đăng ký thi đua dạy tốt học tốt, viết sáng kiến kinh nghệm để gióa viên trong trường học hỏi lẫn nhau.
	Khuyến khích và tạo điều kiện cho giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào giờ học toán nói riêng và các giờ học khác nói chung.
2.2 Đối với giáo viên .
	Tích cực học tập, học hỏi để nâng cao trình độ tay nghề 
	Chịu khó sưu tầm, nghiên cứu để tìm những hình thức tổ chức cũng như cách dạy học biện pháp phù hợp nhất với mỗi tiết dạy.
	Kết hợp với phụ huynh để có biện pháp giáo dục trẻ một cách tót nhất ở gia đình và nhà trường.
 	Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi đưa ra khi sử dụng đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn cho trẻ làm quen với toán, song vẫn còn nhiều hạn chế mong các cấp lãnh đạo bổ sung và công nhận kinh nghiệm bộ môn làm quen với toán.
 Ba Nang, ngày 30/3/2017
 Người thực hiện
 Phạm Văn Thụn
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. NguyễnThị Ánh Tuyết (1998). Chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi vào trường Phổ thông . NXB Giáo Dục	
2. Nguyễn Quang ẩn (2001) Tâm lý học đại cương . NXB Đại học Quốc gia Hà Nội
3. Sở Giáo Dục - Đào Tạo tỉnh Kon Tum (1998-2000) . Bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ cho giáo viên mầm non
 4. Trần Thị Ngọc Trâm-Bùi Thị Kim Tuyến (2012). Hướng dẫn chuẩn bị tiếng việt cho trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số. NXB Giáo Dục
 5. Nguyễn Thị Ánh Tuyết (2009) Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non .NXB Giáo Dục
1: “Tâm lý học trẻ em trước tuổi học
 - Nguyễn ánh Tuyết ( NXBGD 1998 )
	2: “ Giáo dục học” tập I - II	
 - Hà Thế Ngữ , Đặng Vũ Hoạt ( NXBGD 1979 )
	3: “ Phương pháp HTCBTTSĐ” 
 - TS Đỗ Thị Minh Liên ( NXB ĐHSP )
	4: “Mục tiêu giáo dục nhà trẻ và mẫu giáo”
 - Trần Thị Trọng ( Tạp trí giáo dục mầm non).