SKKN Biện pháp rèn luyện kĩ năng giải toán dạng tính giá trị biểu thức cho học sinh lớp 3/a-Năm học: 2012- 2013

I/ TÊN ĐỀ TÀI: 
 BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI TOÁN DẠNG TÍNH GIÁ TRỊ 
 CỦA BIÊU THỨC CHO HỌC SINH LỚP 3/A – NĂM HỌC : 2012- 2013
II/ ĐẶT VẤN ĐỀ :
1.Tầm quan trọng của đề tài:
Đại hội đại biểu toàn quốc làn thứ IX của Đảng đã chỉ rõ “ Phát triển giáo dục là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”.
Mục tiêu của giáo dục hiện nay là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Môi trường giáo dục của trường Tiểu học là cái nôi cung cấp cho học sinh những tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết, giúp các em hình thành và phát triển nhân cách.
Mỗi môn học ở tiểu học đều góp phần vào việc hình thành và phát triển những cơ sở ban đầu, rất quan trọng của nhân cách con người. Trong các môn học ở tiểu học, môn Toán có vị trí rất quan trọng.
Trong chương trình dạy – học toán ở Tiểu học, chương trình toán lớp 3 đóng một vai trò trọng yếu. Lớp 3 là lớp kết thúc giai đoạn đầu của bậc tiểu học, phải chuẩn bị đầy đủ kiến thức cho cơ sở ban đầu, để học sinh học tốt giai đoạn cuối của bậc Tiểu học và tiếp các cấp học sau này.
Người thầy giáo rèn kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học theo chương trình dạy- học Trường học kiểu mới Việt Nam (VNEN), đúng với mục tiêu đề ra.
Trong nghị quyết Đại hội Đảng lần IX cũng đã nêu ra. “ Tăng cường đổi mới phương pháp giảng dạy, phát huy tính sáng tạo của người học, coi trọng thực hành, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt học chay”.
	2.Thực trạng của vấn đề:
	Lớp 3/a tổng số: 29/14 nữ
	Trong môn Toán, học sinh học đến phần tính giá trị biểu thức thì nhiều em lúng túng, chưa giải được, giải sai hoặc giải không đúng phương pháp toán học. Học sinh sẽ hỏng kiến thức và gây ảnh hưởng không nhỏ đến các dạng toán liên quan như giải bài toán hợp 
Trước tình hình thực tế như vậy, để thực hiện những quan điểm đổi mới nói trên, trong dạy học nói chung, dạy học môn toán nói riêng, tôi đã tìm biện pháp: “Rèn luyện kĩ năng giải toán dạng tính giá trị của biểu thức cho học sinh lớp 3/a năm học 2012-2013”. Bản thân tôi thấy rất cần thiết trong việc dạy học môn toán ở lớp 3, mà tôi đã áp dụng trong nhiều năm học qua đạt được kết quả. Trong năm học 2012-2013 theo chương trình dạy học VNEN với lớp 3/a . Trong một tiết học toán chẳng hạn, học sinh chưa thực hiện hoàn thành các hoạt động thì được phép thực hiện tiếp vào buổi chiều. Đây là một quy trình dạy học phù hợp với đề tài mà tôi đã và đang nghiên cứu áp dụng cho lớp học của mình đạt được hiệu quả cao.
3.Lý do chọn đề tài:
Trong nhiều năm dạy Tiểu học, bản thân tôi được liên tục giảng dạy lớp 3 ở những năm gần đây, nhiều trường, nhiều lớp, nhiều đối tượng học sinh. Trên thực tế của từng lớp, từng trường nói riêng đều có một số em giỏi toán và một số em yếu toán, năng lực học tập của học sinh chưa đồng đều. Những em giỏi thì say mê học tập. Những em yếu thì lười học, sợ học và chán học. Muốn đảm bảo chất lượng học tập của các em trong một lớp, một khối lớp, đồng đều như nhau. Học sinh phát huy trí tưởng tượng, rèn luyện tính tư duy, trừu tượng và nâng cao dần kiến thức học sinh yếu, kém tiến kịp học sinh khá, giỏi về thực hiện giải các bài toán dạng tính giá trị biểu thức. Nên tôi đã chọn đề tài “ Biện pháp rèn luyện kĩ năng giải toán dạng tính giá trị biểu thức cho học sinh lớp 3/a-Năm học: 2012- 2013 ”.
4.Mục đích nghiên cứu:
Mục đích giúp các em học môn toán lớp 3, giải toán về dạng tính giá trị biểu thức thành thạo và học tập tốt hơn. Góp phần nhỏ bé của mình vào việc giáo dục, phát triển tư duy, sáng tạo tìm tòi học tập để giờ học có sức hấp dẫn, kích thích hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em nắm vững bài học và thêm yêu môn học toán. Đồng thời là một nghiên cứu miệt mài sáng tạo của giáo viên Tiểu học, cùng với ngành Giáo dục góp phần dạy học tích cực để rèn luyện cho học sinh những kĩ năng trong học tập có hiệu quả như chương trình VNEN. Hiện nay trên toàn quốc đang bắt đầu thực hiện từ năm học 2012-2013. 
5.Giới hạn của đề tài:
Nhiệm vụ chủ yếu là giáo dục cho học sinh chăm chỉ học tập, tập trung học tập và rèn luyện kĩ năng giải dạng toán tính giá trị biểu thức cho học sinh lớp 3/a. Tôi đã nghiên cứu một số biện pháp để rèn luyện kĩ năng, nhằm nâng cao chất lượng đồng đều ở môn học toán cho học sinh, thông qua các tiết học chính khoá và các tiết học phụ đạo, bồi dưỡng buổi chiều như CT VNEN đã triển khai .
III/ CƠ SỞ LÝ LUẬN:
	Tôi đã rèn luyện kĩ năng giải toán dưới dạng tính giá trị của biểu thức cho học sinh lớp 3/a. Nhằm bồi dưỡng sự tự tin, tính liên tục và kế thừa, rèn luyện kĩ năng thực hành là chính, để từ đó hình thành cho học sinh những biện pháp rèn kĩ năng giải toán được hoàn thiện và thành thạo hơn trong học tập.
	Từ cơ sở sơ đẳng ban đầu sẽ giúp các em học tốt hơn đối với môn toán. Kết quả cao hơn (giáo viên theo dõi , điều tra, kiểm tra nhiều lần trong quá trình rèn luyện, kiểm tra tự phát hiện, tránh sai sót), dẫn đến kết quả cao trong học tập, tạo niềm tin, hưng phấn và ý thức tự giác, học sinh tự đánh giá quá trình học tập của học sinh.
IV/CƠ SỞ THỰC TIỄN:
	Trong các môn học ở Tiểu học cùng với môn Tiếng việt, môn Toán có vị trí rất quan trọng, là nền móng ban đầu của các cấp học sau này. Chương trình Tiểu học là chương trình đồng bộ được mở rộng và khắc sâu kiến thức môn Toán nói chung và kĩ năng giải toán dạng tính giá trị biểu thức nói riêng. Đó là vì những lý do sau:
	Chương trình toán 3 là chương trình chuyển tiếp giữa lớp 1,2 và 3,4. Học sinh được củng cố mở rộng phép cộng, trừ và làm phép nhân chia. Đồng thời rèn luyện kĩ năng tính toán cho học sinh về 4 phép tính: cộng, trừ, nhân, chia trong phạm vi 1 000 (trong học kì I), trong phạm vi 10 000, 100 000 (trong học kì II) của lớp 3 và các dạng giải toán điển hình. Vì vậy đối với việc giải toán trong từng tiết học, để học sinh yếu kém giải toán tính giá trị của biểu thức đúng, quả là khó khăn, cả về trả lời lẫn tính toán.. Kinh nghiệm một số năm học qua, khi giáo viên cùng học sinh dạy và học những tiết học tính giá trị biểu thức vừa xong thì vẫn còn một số học sinh yếu chưa có kĩ năng giải toán dạng tính giá trị biểu thức.
	Toán học với tư cách là một khoa học nghiên cứu một số mặt của thế giới thực, có một hệ thống kiến thức cơ bản và phương pháp nhận thức cơ bản rất cần thiết cho đời sống, sinh hoạt, lao động. Đó cũng là những công cụ rất cần thiết để học các môn học khác, để tiếp tục nhận thức thế giới xung quanh và hoạt động có hiệu quả trong thực tiễn.
	Nhưng trên thực tế đối với học sinh đại trà (kể cả học sinh yếu, kém) khi giải dạng toán tính giá trị biểu thức, các em rất ngại làm bài, sợ giải toán vì khả năng tư duy “phân tích, tổng hợp của các em còn nhiều hạn chế”.
	Bằng phương pháp điều tra, tiếp xúc với học sinh lớp 3, cũng như qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy:
	Với thực tế học sinh lớp của tôi, còn một số em giải toán dạng tính giá trị biểu thức thiếu chính xác, chưa đúng, tính toán còn sai, nhầm lẫn về thứ tự, phép tính, nhiều khi làm bài chưa có kĩ năng phán đoán, suy luận, không biết làm thế nào? Các em rất sợ học môn toán là môn “thể thao trí tuệ”, vừa giúp các em giải trí tinh thần, vừa giúp việc dạy học tốt môn toán là điều cần thiết mà giáo viên phải suy nghĩ, nghiên cứu, quan tâm. Trong đó “cách giải toán dạng tính giá trị biểu thức” là chú trọng trong chương trình toán 3. Vậy trong quá trình dạy học tôi đã thực hiện một số biện pháp rèn luyện kĩ năng giải dạng toán này.
V/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU:
	A/ Điều tra phân loại:
	 1. Điều tra phân loại học sinh yếu kém toán ở lớp:
	-Những em yếu, kém về môn toán. Dĩ nhiên giải toán dạng tính giá trị biểu thức, các em không thực hành được. Ngay từ đầu năm học, tôi đã phân loại đối tượng học sinh để có kế hoạch kèm cặp cùng nhóm học tập và Hội đồng tự quản mà học sinh đã tự bầu chọn ngay từ đầu năm học, để hướng dẫn phương pháp giải toán kịp thời cho từng em, từng bạn. 
	-Lớp 3/a năm học 2012-2013 các em:“ Lý Phong, D L Huyền Vi , Tr. Th. Trâm, D. T. Ánh Tuyết, P. Thanh Khương , Nguyễn T. Sang, N. T. Hồng Oanh, Trần Oai Sơn, Ng Tấn Tài, Hồ Trịnh Xuân Công..”, là những học sinh giải toán còn yếu. Các em không biết giải, hay là giải sai, tính giá trị biểu thức sai, không nắm vững phương pháp làm bài. Tôi luôn luôn quan tâm động viên các em chăm học, tích cực làm bài để các em tự tin vào khả năng của mình để suy nghĩ, phán đoán tìm cách giải đúng.
	Trong khi chấm bài, chữa bài của học sinh khi cần cứu trợ, tôi ghi nhật kí lại từng chi tiết lỗi sai của các em . Tổng hợp tất cả những lỗi sai sót thường gặp mà học sinh thể hiện ở bài giải, để chữa sai cho cá nhân, nhóm, cả lớp trong giờ lên lớp, giờ phụ đạo, giờ học 2b/ ngày, và cho học sinh tự chấm chữa theo đôi bạn học tốt (học nhóm) dưới sự hướng dẫn của thầy giáo.Vì phần bài học “Tính giá trị của biểu thức có 4 quy tắc, khi truyền thụ kiến thức cho học sinh các em tiếp thu được bài học. Song các em chưa có sự sáng tạo, tư duy tốt nên đôi lúc giải bài tập vẫn còn sai nhiều. Bởi vì, chỉ có 4 quy tắc trên, mà thực ra là 48 biểu thức (dạng 2 phép tính). Vậy tôi phải phân ra từng nhóm biểu thức cụ thể, để truyền thụ kiến thức thực tế, có tính khoa học, lô- gic. Nhằm đáp ứng với nhu cầu của lứa tuổi học sinh lớp 3 và phù hợp tâm lý đồng đều với các đối tượng học sinh. Từ đó các em dễ nhớ, khắc sâu được kiến thức và nắm được cách làm bài.Vậy giáo viên phải rèn luyện kỹ năng, kiến thức từ đơn giản đến phức tạp.
	 2. Về phép cộng trừ:
	Muốn thực hiện tính giá trị biểu thức đúng. Giáo viên phải kiểm tra, rèn luyện kĩ năng cộng, trừ các số trong phạm vi 1 000. nhân chia các số có 2, 3 chữ số với số có 1 chữ số.
	Ngoài việc nhận biết ý nghĩa của phép cộng trừ 2 số, học sinh còn phải có kĩ năng cộng trừ nhẩm trong các trường hợp đơn giản như: cộng trừ với số không, cộng trừ 2 số có 1 chữ số, 2 số tròn chục, 2 số tròn trăm, cộng trừ số có 2 chữ số với số có 1 chữ số có nhớ 1,2 lần.
	Ví dụ: 64 + 7; 64 – 7; 76 + 35; 
	Hoặc số tròn chục bé hơn 100
	Ví dụ: 64 +  ... thực hành bài tập, tự tin hơn. Kết quả dạy lớp thực nghiệm theo biện pháp này đóng vai trò quan trọng trong việc dạy học sinh hiện nay, đồng thời cũng cho thấy phương pháp sử dụng biện pháp rèn luyện kĩ năng giải toán dạng tính giá trị biểu thức của lớp 3A đã được xác lập và mang tính khả thi .
VII/ KẾT LUẬN:
Kết luận chung:
Tôi đã áp dụng những biện pháp rèn cho học sinh giải những dạng toán tính giá trị của biểu thức ở lớp 3. Học sinh đã ghi nhớ qui tắc và tìm ra được cách giải, nâng dần hiệu quả tiết dạy môn toán theo nội dung của đề tài, trong quá trình giảng dạy, bản thân tôi đã tổ chức cho học sinh hoạt động dưới nhiều hình thức phong phú, thu hút các em hứng thú học tập, coi trọng sự cộng tác của phụ huynh trong việc nhắc nhở và quan tâm tạo điều kiện cho con em đi học chuyên cần, có ý thức tự học, tự tìm tòi. Trên cơ sở này, chắc chắn một điều, chất lượng học sinh không còn là nỗi lo. Với biện pháp này học sinh sẽ đạt được hiệu quả cao trong học tập môn học toán nói chung, phần tính giá trị biểu thức nói riêng. Góp phần làm cho các em say mê học tập và càng yêu thích học môn toán.
Kết quả đạt được:
Qua quá trình nghiên cứu đề tài tôi đã thu được kết quả như sau:
Đã hệ thống hoá những lý luận cơ bản về các cách dạy của dạng tính giá trị biểu thức, phân loại rõ ràng từng kiểu bài, loại bài tính giá trị biểu thức, học sinh nắm chắc chắn, nhạy bén, nhanh nhẹn, nhớ lâu, khắc sâu, xác định loại bài khi làm bài.
Nắm được thực trạng giảng dạy, học tập, mức độ nhận thức, rèn kĩ năng giải toán dạng tính giá trị biểu thức của học sinh lớp, khối 3 nói chung, và lớp 3A nói riêng.
Học sinh xác định được các loại bài, kiểu bài theo những nguyên tắc, qui tắc, qui trình giải dạng bài tập này.
Xác định được phương pháp giảng dạy chung va phương pháp giảng dạy cụ thể trong biện pháp rèn luyện kĩ năng giải toán dạng tính giá trị biểu thức.
Đã vận dụng một số biện pháp rèn luyện kĩ năng giải toán dạng tính giá trị biểu thức theo hướng tích cực vào việc thiết kế hướng dẫn của bài giảng một cách có hiệu quả. Kết quả thu được một cách khả quan, phương pháp có tác dụng tốt, giúp giáo viên có biện pháp tốt theo qui trình rèn luyện kĩ năng giải toán tính giá trị biểu thức một cách chủ động, sáng tạo, nâng cao nhận thức và kĩ năng. Từ đó làm cho các em yêu thích giải toán nói chung và giải toán tính giá trị biểu thức nói riêng.
3. Hạn chế của đề tài:
Bên cạnh những kết quả đạt được đề tài vẫn còn một vài hạn chế sau:
- Do thời gian và năng lực của bản thân có hạn nên đề tài mới đi sâu vào biện pháp rèn luyện kĩ năng giải toán dạng tính giá trị của biểu thức cho học sinh lớp 3A, chứ chưa mở rộng cho toàn khối, trường
- Do điều kiện và thời gian có hạn của bài học tính giá trị biểu thức, kể cả làm quen với biểu thức chỉ có 7 tiết học, mà lượng kiến thức truyền đạt với lớp 3 là quá nhiều. Vậy tôi đã vận dụng vào các tiết học buổi chiều để đạt được hiệu quả như mong muốn.
4. Bài học kinh nghiệm:
- Giáo viên chủ nhiệm phải nhiệt tình, phải tìm hiểu để nắm bắt được hoàn cảnh của từng học sinh. Giáo viên xây dựng và tổ chức nền nếp học tập dưới mọi hình thức, động viên khen thưởng cá nhân, tổ nhóm học tập tốt một cách kịp thời, ra lệnh dứt khoát, chặc chẽ.
- Tạo cho các em tâm thế học tập tốt, tránh đưa những hình phạt quá đáng làm cho các em sẽ chán nản, thiếu tự tin và mặc cảm với bạn bè .Ví dụ như chép phạt.
- Thường xuyên thay đổi hình thức kiểm tra, tổ chức nhiều trò chơi mới lạ thu hút các em học tập.
- Vận dụng vào thực tế những điều các em đã học để các em có thói quen thực hành, luyện tập tốt.
- Sự thành công của tổng kết kinh nghiệm là phần lớn nhờ vào sự dạy học thực tế, tâm huyết với nghề nghiệp, kiên trì, nhẫn nại, mày mò nghiên cứu từng bài dạy trước khi lên lớp.Ngoài ra không thiếu sự chỉ dẫn tận tình của lãnh đạo và chuyên môn nhà trừờng. sự quan tâm giúp đỡ của đồng nghiệp, của phụ huynh học sinh và không thể không nói đến sự phấn đấu nổ lực của thầy trò chúng tôi trong suốt quá trình dạy học.
- Tất nhiên đề tài này không tránh khỏi những thiếu sót nhất định. Rất mong Hội đồng khoa học các cấp góp ý, xây dựng để sáng kiến kinh nghiệm của tôi có tính thuyết phục và có tác dụng hữu hiệu hơn.
VIII/ ĐỀ NGHỊ:
Biện pháp rèn luyện kĩ năng giải toán dạng tính giá trị biểu thức cho học sinh lớp 3 qua thực nghiệm đã thu được những kết quả khả quan. Nhằm nâng cao về chất lượng học tập cũng như kích thích hứng thú học tập của học sinh. Tôi xin đề xuất kiến nghị sau:
Đối với giáo viên:
Giáo viên không ngừng học hỏi nâng cao hiểu biết về chuyên môn, nắm vững về đặc trưng bộ môn toán tiểu học nói chung, toán lớp 3 nói riêng, cập nhất thông tin kịp thời theo chỉnh sửa về dạy học của ngành cấp trên. 
Tăng cường thời gian nghiên cứu, thường xuyên vận dụng các biện pháp rèn kĩ năng học tập, giải toán theo hướng tích cực. 
Trong từng tiết học giáo viên cần cho học sinh làm việc cá nhân và nhóm nhiều hơn để khai thác kiến thức toán học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh.Phát huy tốt theo hướng tích cực của chương trình VNEN.
Đối với học sinh:
Học sinh cần chuẩn bị kĩ bài cũ ở nhà và chuẩn bị trước bài mới theo lời giáo viên dặn dò, để học sinh xác định trước yêu cầu nội dung bài học. Đồng thời xác lập được mối quan hệ giữa lý thuyết và thực hành.
Thường xuyên ôn tập, củng cố kiến thức cũ để khai thác kiến thức mới dễ dàng hơn.
Học sinh luôn tiếp thu và sáng tạo những kĩ năng giải toán từ dễ đến khó hơn, nâng cao dần.
Học sinh hình thành bản thân tính độc lập, tự giác, tính tích cực trong học tập, tránh ỷ lại và làm việc theo kiểu “chủ quan”, đối phó hoặc lơ là.Trong đó không loại trừ đôi bạn học tốt, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.
Đối với nhà trường:
Nhà trường phải đi vào thực tế, là mở những chuyên đề của những sáng kiến kinh nghiệm về môn toán cấp tiểu học được đạt giải từ cấp trường trở lên để giáo viên làm tư liệu nghiên cứu, áp dụng trong giảng dạy học sinh tiểu học về môn toán. Đồng thời giáo viên tiếp thu những kinh nghiệm quí báu đó để áp dụng vào lớp học mình đang giảng dạy.Tôi tin rằng , học sinh ngày càng nâng cao chất lượng học tập và đạt được những hiệu quả cao.
 IX/ TÀI LIỆU THAM KHẢO:
Hai đề bài kiểm tra lần 1 và lần 2.
Bảng phân loại 4 kiểu bài tính giá trị biểu thức.
Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học chu kì III (2003-2007) 
Tác giả Nguyễn Trường Khôi với bài “Dẫn dắt hoạt động của lớp học khi dạy các bài lập bảng nhân”. Tạp chí thế giới trong ta – tháng 2/ 2004.
Tài liệu hướng dẫn giảng dạy các môn học lớp 3 cho các vùng miền. (Bộ Giáo dục và Đào tạo).
Tài liệu Giáo dục tiểu học tập 23/2006 “Những đổi mới ở giáo dục tiểu học” của Vụ Giáo Dục Tiểu học.
Một số vấn đề dạy học môn toán lớp 4 ( chương trình tiểu học mới) của Đỗ Đình Hoan – Nguyến Áng. Giáo dục tiểu học tập 15/2005.
Tài liệu dạy và học ngày nay: một số ý kiến về “cách dạy Toán 5 Để học sinh cả lớp đều được làm việc” của Nguyễn Thiện.
 - Tài liệu hướng dẫn học môn Toán 3 Tập 1A- 1B (Sách thử nghiệm) Theo CT VNEN. (Bộ Giáo dục và Đào tạo).
 X/ MỤC LỤC
Tên đề tài: “Biện pháp rèn luyện kĩ năng giải toán dạng tính giá trị của biểu thức cho học sinh lớp 3/A – năm học 2012-2013
TT
Tiêu đề
Trang
1
I. Tên đề tài
 1
2
II. Đặt vấn đề
 1 - 2
3
III. Cơ sở lý luận
 2 - 3
4
IV. Cơ sở thực tiễn
 3 - 4
5
V. Nội dung nghiên cứu 
 4 - 11
6
VI. Kết quả nghiên cứu
11- 13
7
VII. Kết luận
14- 15
8
VIII. Đề nghị
15 -16
9
IX. Tài liệu tham khảo
17
10
X. Mục lục
18
11
XI. Phiếu đánh giá xếp loại SKKN (theo mẫu SK 1)
19
 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
PHIẾU ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học 2012 – 2013
I.Đánh giá xếp loại của HĐKH Trường Tiểu học Lý Tự trọng.
1.Tên đề tài: Biện pháp rèn luyện kĩ năng giải toán dạng tính giá trị của biểu thức cho học sinh lớp 3A năm học 2012 – 2013 
2.Họ và tên tác giả: Trần Tăng
3.Chức vụ: Giáo viên
4.Nhận xét của chủ tịch HĐKH:
 a/ Ưu điểm :	....................... 	
 b/ Hạn chế :	.......................	
5.Đánh giá, xếp loại:
 Sau khi thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH trường Tiểu học Lý Tự Trọng thống nhất xếp loại:..
 Những người thẩm định Chủ tịch HĐKH 
 (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên)
II.Đánh giá, xếp loại của HĐKH Phòng GD& ĐT Hiệp Đức
Sau khi thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Phòng GD&ĐT Hiệp Đức thống nhất xếp loại:..
 Những người thẩm định Chủ tịch HĐKH 
 (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên)
 PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HIỆP ĐỨC
 TRƯỜNG TIỂU HỌC LÝ TỰ TRỌNG
 ĐỀ TÀI SKKN
 BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG GIẢI TOÁN DẠNG 
 TÍNH GIÁ TRỊ BIỂU THỨC
 CHO HỌC SINH LỚP 3/A NĂM HỌC 2012- 2013
 HỌ VÀ TÊN : TRẦN TĂNG
 CHỨC VỤ : GIÁO VIÊN
 TỔ : 2-3
 Tháng 01/2012
 PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HIỆP ĐỨC
 TRƯỜNG TIỂU HỌC LÝ TỰ TRỌNG
 Sáng kiến kinh nghiệm
 Tên đề tài:
 BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG GIẢI TOÁN 
 DẠNG TÍNH GIÁ TRỊ BIỂU THỨC 
 CHO HỌC SINH LỚP 3A NĂM HỌC 2012- 2013
Họ và tên : Trần Tăng
 Chức vụ: Giáo viên
 Tổ: 3
 Tháng 01/2013
 PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HIỆP ĐỨC 
 TRƯỜNG TH LÝ TỰ TRỌNG – HỘI CHA MẸ
 BIÊN BẢN
 HỌP PHỤ HUYNH HỌC SINH 
 LỚP : 3A
 Họ và tên : Trần Tăng
 Chức vụ : Giáo viên 
	Số ĐT : 0984 288 944	 
 NĂM HỌC : 2011- 2012
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HIỆP ĐỨC
TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN
 BÁO CÁO TÓM TẮT THÀNH TÍCH
 ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN DANH HIỆU 
 CHIẾN SĨ THI ĐUA CƠ SỞ
 NĂM HỌC: 2012-2013
 Họ và tên: Nguyễn Thị Xuân Nguyệt
 Chức vụ : Giáo viên
 Đơn vị: Trường THCS Chu Văn An
PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HIỆP ĐỨC
 TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN
 GIÁO ÁN 
 HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
 LỚP 6/4
 GV: NGUYỄN THỊ XUÂN NGUYỆT
 NĂM HỌC: 2010 - 2011
PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HIỆP ĐỨC
 TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN
 BÀI THU HOẠCH
 QUA 4 NĂM THỰC HIỆN CUỘC VẬN ĐỘNG “HỌC TẬP VÀ LÀM THEO TẤM GƯƠNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH”. ĐỊNH HƯỚNG THỜI GIAN ĐẾN
 Giáo viên: Nguyễn Thị Xuân Nguyệt
	Đơn vị : Trường THCS Chu Văn An
 PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HIỆP ĐỨC
 TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN
 SỔ ĐIỂM CÁ NHÂN
 GV:NGUYỄN THỊ XUÂN NGUYỆT
 NĂM HỌC: 2010 - 2011