Sáng kiến kinh nghiệm Gây hứng thú cho học sinh trong tiết kể chuyện đã đọc đã nghe

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
GÂY HỨNG THÚ CHO 
HỌC SINH TRONG TIẾT 
KỂ CHUYỆN ĐÃ ĐỌC ĐÃ 
NGHE 
MỤC LỤC 
Stt 
Nội dung 
Trang 
1 
Tên đề tài 
1 
2 
Mục lục 
2 
3 
Tóm tắt 
3 
3 
Giới thiệu và phương pháp 
4,5 
4 
Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả 
6 
5 
Kết luận và khuyến nghị 
7 
6 
Tài liệu tham khảo 
8 
7 
Phụ lục 
9-16 
I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI 
 1. Mục đích : 
 * Bất kỳ môn học nào cũng cần sự hứng thú của học sinh trong 
học tập. Học sinh có hứng thú mới tích cực, tự giác và sáng tạo làm 
cho giờ học nhẹ nhàng, mang lại hiệu quả cho cả người dạy và 
người học, quan hệ thầy trò trở nên thân thiện hơn. Đối với các 
môn học khác có nhiều hình thức giúp học sinh nâng cao hứng thú 
học tập như: tổ chức các trò chơi, làm đồ dùng đẹp, sưu tầm tranh 
ảnh,... riêng tiết kể chuyện đã đọc, đã nghe các hình thức đó không 
mang lại hứng thú cho học sinh. Tiết kể chuyện đã đọc, đã nghe 
thường cả giáo viên và học sinh đều e ngại (học sinh thiếu nội dung 
nên không tự tin, khi không tự tin sẽ không hứng thú học, học sinh 
không hứng thú trong giờ học giáo viên trở nên lúng túng e ngại). 
Qua nhiều năm dạy kể chuyện ở lớp 5 giáo viên trong khối chưa 
tìm ra được hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú cho học sinh 
trong các tiết kể chuyện theo yêu cầu : đã nghe, đã đọc. 
Năm học 2011-2012 tôi chọn đề tài nghiên cứu “ Gây hứng 
thú cho học sinh trong tiết kể chuyện đã đọc đã nghe”. Ngay đầu 
năm học tôi đã thăm dò ý kiến học sinh và cuối cùng nhóm chọn 
hình thức tổ chức cho học sinh đọc truyện ngoài giờ lên lớp cho hoc 
sinh lớp 5B, lớp vùng sâu vùng xa có nhiều em không hứng thú 
trong tiết này. Nhằm cung cấp cho học sinh một số câu chuyện có 
nội dung theo yêu cầu của tiết kể chuyện, giúp các em tự tin hơn và 
hứng thú hơn. 
 2. Quy trình nghiên cứu: 
* Giải pháp của tôi là chọn hình thức đọc truyện trước tiết kể 
chuyện đã nghe, đã đọc . 
 Nghiên cứu được tiến hành trên một nhóm thực nghiệm duy 
nhất là các học sinh của lớp 5B trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng. 
Tôi tiến hành khảo sát sự tự tin học tập của các em trước tác động 
sau đó tác động và khảo sát sau tác động lại lần nữa. Quá trình tác 
động được thực hiện trong các buổi phụ đạo của các tuần 12-14-16. 
Kết quả cho thấy tác động có ảnh hưởng tích cực đến sự tự tin học 
tập của học sinh trong tiết kể chuyện đã nghe, đã đọc. 
 3. Kết quả : 
* Giá trị trung bình điểm khảo sát sự tự tin của học sinh trước 
tác động là 23.82 và sau tác động là 30.55. Kết quả kiểm chứng T-
test là 0.0000198534590 < 0.05 có nghĩa là có sự khác biệt giữa 
điểm trung bình qua khảo sát trước và sau tác động của nhóm thực 
nghiệm. Điều này nói lên rằng tổ chức cho học sinh đọc truyện ở 
lớp 5B đã nâng cao sự tự tin học tập của học sinh đối với tiết học kể 
chuyện đã đọc, đã nghe theo chủ điểm . 
II. GIỚI THIỆU 
1. Lý do chọn đề tài : 
Tự tin học tập của học sinh trong tiết học kể chuyện đã nghe, 
đã đọc có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong quá trình dạy. Để học 
sinh tích cực và tự tin khi học kể chuyện không phải là chuyện dễ 
và càng không dễ chút nào đối với các em vùng sâu, vùng xa như 
lớp 5B Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, do các em ở xa điểm 
trường chính hơn 6km, đường sá đi lại khó khăn, thiếu rất nhiều 
thông tin vui chơi giải trí như truyện đọc, các loại báo hình, báo 
ảnh,... mà chỉ được tiếp xúc các câu chuyện trong sách giáo khoa do 
thầy cô cung cấp cho và càng khó khăn hơn khi kể theo chủ điểm. 
 Từ đó mỗi khi đến tiết kể chuyện có nội dung trong sách 
giáo viên được nghe thầy cô kể các em rất hào hứng chờ đợi cho 
mau đến. Khi nghe thầy cô kể, các em rất chăm chú và trong hoạt 
động cho học sinh kể lại các em xung phong sôi nổi. Nhưng rồi các 
em lại lo sợ đến tiết kể chuyện được kể chuyện đã nghe đã đọc. Vậy 
là, giờ học trở nên nặng nề cho cả thầy lẫn trò. 
 Kể chuyện là một môn học rất quan trọng vì môn học này 
không chỉ giúp các em biết kể chuyện và giáo dục đạo đức thông 
qua các câu chuyện mà môn học còn rèn cho các em về kĩ năng 
sống,... 
 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu : 
 Trong thực tế từ trước đến nay , ở địa phương nơi tôi công 
tác, chưa có giáo viên nào tổ chức cho học sinh đọc truyện ngoại 
khoá để phục vụ cho giờ dạy kể chuyện đã nghe, đã đọc 
Hoạt động đưa việc tổ chức đọc truyện cho học sinh không 
phải là mới lạ mà đã được cán bộ thư viện ở các trường tổ chức 
thường xuyên nhưng còn mang tính hình thức chưa mang lại giá trị 
cho việc đọc truyện. Nhưng việc tổ chức cho học sinh đọc truyện 
theo yêu cầu của bài dạy là hoạt động ít ai thực hiện nếu không nói 
là hoàn toàn mới lạ và gặp nhiều khó khăn khi tổ chức. 
 Tôi thiết nghĩ, dù thầy có giỏi cỡ nào đi chăng nữa mà trò 
không tự tin học tập cũng không thể mang lại hiệu quả cho giờ dạy 
.Điều đó đã khiến tôi trăn trở và chọn đề tài nghiên cứu trên. 
 Giải pháp thay thế: Đưa hoạt động tổ chức đọc truyện vào 
các giờ dạy ngoại khóa. 
3. Vấn đề nghiên cứu: 
Tổ chức cho học sinh đọc truyện ngoài giờ lên lớp theo yêu 
cầu của chủ điểm có làm cho học sinh tự tin trong tiết kể chuyện đã 
nghe, đã đọc không? 
 4. Giải thuyết nghiên cứu: 
 Có. Việc tổ chức cho học sinh đọc truyện ngoài giờ chính 
khóa sẽ làm tăng sự tự tin của học sinh trong tiết kể chuyện đã 
nghe, đã đọc cho các em học sinh lớp 5B Trường Tiểu học Đinh 
Tiên Hoàng. 
 III. PHƯƠNG PHÁP: 
1. Khách thể nghiên cứu: 
*Giáo viên: Nguyễn Thị Lợi 
*Học sinh: 22 học sinh lớp 5B (Nhóm thực nghiệm). 
2. Thiết kế: 
Tôi dùng thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với 
nhóm duy nhất. 
 Cùng là học sinh lớp 5B, tôi thực hiện khảo sát bằng thang đo 
thái độ trước tác động của học sinh về mức độ tự tin của các em đối 
với tiết kể chuyện đã nghe, đã đọc theo chủ điểm, kế đến tôi thực 
hiện tác động bằng cách tìm các quyển truyện có nội dung theo yêu 
cầu của từng giờ kể chuyện có ở thư viện, học sinh có thể tự tìm 
kiếm thêm theo yêu cầu nội dung giáo viên đưa ra. Sau đó, tổ chức 
cho học sinh đọc trong giờ phụ đạo trước khi dạy tiết kể chuyện, 
cuối cùng tôi khảo sát lại mức độ tự tin của các em một lần nữa. 
Kết quả cho thấy có sự chênh lệch điểm khảo sát trung bình giữa 
khảo sát trước tác động và sau khi tác động. Sau đó, tôi dùng phép 
kiểm chứng T-test phụ thuộc để phân tích dữ liệu. 
Bảng thiết kế nghiên cứu: 
Nhóm Kiểm tra 
trước 
tác động 
Tác động Kiểm tra sau 
tác động 
Lớp 5B 
(Thực 
nghiệm) 
O 1 
Tổ chức cho học sinh đọc 
truyện ngoài giờ lên lớp với 
những câu chuyện theo yêu 
cầu của tiết kể chuyện đã 
đọc, đã nghe 
O 2 
3. Quy trình nghiên cứu: 
 -Tìm hiểu trước nội dung yêu cầu của tiết kể chuyện ở các 
tuần: 12,15,17 - sau đó, tiến hành tìm những quyển truyện đúng với 
nội dung, thiết kế các hoạt động cho giờ đọc truyện. 
 Quy trình và phương pháp dạy tiết kể chuyện vẫn tiến hành 
bình thường. 
- Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành dạy thực 
nghiệm theo thời khoá biểu, lịch phụ đạo của nhà trường từ tuần 13 
đến tuần 17 
 Bảng thời gian thực nghiệm: 
Thứ ngày Hoạt động được 
tổ chức 
Lớp Nội dung truyện đọc 
Thứ tư 
16/11/2011 
 Đọc truyện 5B Bảo vệ môi trường: Con người với 
thiên nhiên 
 Thứ tư 
 30/11/2011 
 Đọc truyện 5B Vì hạnh phúc con người: Chống 
đói nghèo, lạc hậu 
 Thứ Tư 
 14/12/2011 
 Đọc truyện 5B Vì hạnh phúc con người: Biết sống 
đẹp,biết đem lai niềm vui, hạnh 
phúc cho người khác 
4. Đo lường và thu thập dữ liệu: 
 Thang đo thái độ mức độ tự tin học tập môn kể chuyện của 
học sinh lớp 5B được tôi biên soạn với 8 câu, mỗi câu có 5 mức độ 
trả lời, ứng với mỗi mức độ trả lời có số điểm được quy định. 
Thang đo này được áp dụng chung cho cả khảo sát trước và sau tác 
động. Học sinh làm trên phiếu bài tập, đánh dấu x vào ý các em 
chọn sau đó tôi thu về và phiên điểm nhập vào bảng tổng hợp khảo 
sát trước và sau tác động của từng em 
Bảng thời gian tiến hành khảo sát và chấm khảo sát 
Thứ, ngày Nội dung thực hiện Địa điểm 
Thứ sáu 
11/11/2011 
 Khảo sát trước tác động Lớp 5B Trường Tiểu học Đinh 
Tiên Hoàng 
Thứ sáu 
11/11/2011 
 Chấm khảo sát trước tác 
động 
 Văn phòng Trường Tiểu học Đinh 
Tiên Hoàng 
Sáu 
16/12/2011 
 Khảo sát sau tác động Lớp 5B Trường Tiểu học Đinh 
Tiên Hoàng 
Sáu 
16/12/2011 
 Chấm khảo sát sau tác 
động. 
 Văn phòng Trường Tiểu học Đinh 
Tiên Hoàng 
 Sau khi tiến hành khảo sát theo bảng thang đo thái độ (trình 
bày ở phụ lục), tiến hành chấm bài khảo sát theo đáp án đã cho sẵn. 
Để kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu, tôi dùng phương pháp 
chia đôi dữ liệu. Kết quả như sau : 
STT HỌ TÊN HỌC SINH 
THANG ĐO THÁI ĐỘ 
TỔNG LẺ CHẴN 
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 
1 Điểu Bảo 1 2 3 4 4 3 2 1 20 10 10 
2 Nguyễn Văn Minh Bi 3 2 4 3 3 3 3 3 24 13 11 
3 Trương Quốc Cảnh 4 3 2 3 3 3 3 2 23 12 11 
4 Lý Thành Duy 5 2 3 4 2 4 2 2 24 12 12 
5 Lương Thanh Đăng 3 2 3 3 3 3 2 2 21 11 10 
6 Phan Thanh Đông 4 4 2 3 3 3 3 3 25 12 13 
7 Nguyễn Anh Giàu 3 3 2 2 5 4 2 3 24 12 12 
8 Phan Thoại Hào 3 2 2 3 3 2 2 2 19 10 9 
9 Điểu Thị Huyền 3 3 2 4 4 4 2 3 25 11 14 
10 Đặng Thanh Minh 4 3 2 3 4 3 2 3 24 12 12 
11 Lê Hoài Nam 4 3 2 5 3 4 4 4 29 13 16 
12 Trương Thị Nguyên 3 2 3 4 2 3 4 3 24 12 12 
13 Trần Trần Long Nhân 4 2 2 2 3 3 3 3 22 12 10 
14 Trần Hoàng Trúc Nhi 2 4 2 3 4 3 2 3 23 10 13 
15 Trần Quốc Khanh 4 3 2 3 3 2 3 3 23 12 11 
16 Trương Thị Hoàng 
Oanh 
4 2 2 2 3 4 3 3 23 12 11 
17 Võ Hoàng Phương 4 3 3 3 3 4 3 3 26 13 13 
18 Trần Văn Ri 3 3 2 3 4 3 3 3 24 12 12 
19 Nguyễn Ngọc Thảo 4 4 3 3 3 3 3 4 27 13 14 
20 Nguyễn Thị Cẩm Tiên 3 3 3 3 3 3 3 3 24 12 12 
21 Bùi Thị Sơn Trang 3 4 4 4 4 3 3 4 29 14 15 
22 Trần Thanh Ý 3 2 2 3 3 2 3 3 21 11 10 
 TƯƠNG QUAN CHẴN - LẺ 0.57 
 ĐỘ TIN CẬY (rsb) 0.73 
 BẢNG ĐỐI CHIẾU 
 rsb >= 0,7 Dữ liệu đáng tin cậy 
 rsb <0,7 Dữ liệu không đáng tin cậy 
 KẾT LUẬN DỮ LIỆU ĐÁNG TIN CẬY 
 SAU TÁC ĐỘNG 
STT HỌ TÊN HỌC SINH 
THANG ĐO THÁI ĐỘ 
TỔNG LẺ CHẴN 
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 
1 Điểu Bảo 2 2 2 3 3 2 4 3 21 11 10 
2 Nguyễn Văn Minh Bi 5 5 4