SKKN Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi hoạt động tích cực, chủ động trong góc học tập

TRƯỜNG MẦM NON HOA HỒNG 
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
Đề tài 
Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi hoạt 
động tích cực, chủ động trong góc học tập 
Tên tác giả: Chu Thị Hằng 
 1
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 3-4 TUỔI HOẠT ĐỘNG TÍCH 
CỰC, CHỦ ĐỘNG TRONG GÓC HỌC TẬP 
I. ĐẶT VẤN ĐỀ 
 1. Lý do chọn đề tài 
 1.1. Cơ sở lý luận: 
 Ở mọi thời đại, mọi quốc gia, dân tộc trẻ em luôn luôn là mối quan 
tâm hàng đầu. Trẻ em là mầm non của đất nước do đó trẻ cần được hưởng sự 
giáo dục, dạy dỗ chu đáo của mọi người từ gia đình đến xã hội. Chính vì lẽ 
đó việc chăm sóc giáo dục trẻ ngay từ khi còn nhỏ là vô cùng quan trọng. 
Giáo dục nhằm hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ sau này. 
 Chúng ta cũng biết phương châm giáo dục trẻ là ” Học bằng chơi, chơi 
mà học”, chơi- có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc phát triển cơ thể và 
tâm sinh lý của trẻ, hoạt động vui chơi vừa rèn luyện trí lực, vừa kích thích 
trí tò mò, ham hiểu biết về xã hội của trẻ. Trẻ nào cũng thích chơi, ngay từ 
khi trẻ được mấy tháng tuổi trẻ đã biết chơi rồi cho đến khi trẻ vào nhà trẻ 
mẫu giáo, thậm chí lên đến bậc tiểu học hay trung học trẻ vẫn thích chơi. 
bởivì vui chơi là một hoạt động tất yếu của mọi đứa trẻ .Nói một cách khác 
hoạt động vui chơi là một trong những hoạt động chủ đạo của trẻ đặc biệt là 
lứa tuổi mầm non, đây là hoạt động quan trọng nhất và có tác động chi phối 
các hoạt động khác, nó thúc đẩy các quá trình tâm lý diễn ra một cách nhanh 
chóng và hoàn thiện, cũng qua hoạt động vui chơi, trẻ dần hoàn thiện về 
nhân cách. Do vậy, giáo viên mầm non cần tạo mọi điều kiện, mọi cơ hội và 
môi trường tốt để trẻ tham gia vào hoạt động chủ đạo nhằm thúc đẩy quá 
trình phát triển của trẻ. 
 Trong hoạt động vui chơi, hoạt động góc là một trong những hoạt động 
quan trọng, ở hoạt động này trẻ được đóng vai trò là một thành viên trong xã 
hội là một thế giới thu nhỏ, nơi trẻ được thỏa sức sáng tạo và trải nghiệm, 
Thông qua hoạt động góc trẻ được rèn luyện trí nhớ, tính quan sát, kỹ năng phân 
biệt so sánh, khả năng bắt trước, cũng qua hoạt động này trẻ được tự do thể hiện 
mình điều đó giúp phát triển ở trẻ khả năng mạnh dạn, tự tin, chủ động. từ đó 
hình thành nhân cách của trẻ trên các mặt: Thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, 
tình cảm, thẩm mỹ và kỹ năng xã hội. 
1.2. Cơ sở thực tiễn 
 Trên thực tế để hoạt động góc thực sự trở thành phương tiện quan 
trọng trong việc hình thành nhân cách trẻ mầm non, cô giáo phải có năng lực 
sáng tạo trong việc tổ chức môi trường và hướng dẫn hoạt động cho trẻ, tạo 
điều kiện để trẻ được hoạt động, tìm tòi, trải nghiệm giúp trẻ được hoạt 
động theo khả năng và theo mức độ hứng thú của trẻ, không thể gò ép trẻ 
vào khuôn khổ hay hình thức mang tính áp đặt. Chính vì vậy mà trò chơi là 
một trong những hoạt động nhớ lâu và nhớ sâu kiến thức hơn. Vì qua trò 
 2
chơi trẻ thấy mình đang được vui chơi thoả thích nhưng thực chất lại là sự 
tiếp thu, lĩnh hội kiến thức một cách cao nhất. Để những trò chơi phù hợp lại 
thoả mãn được tâm sinh lý của trẻ, đem đến cho trẻ các kiến thức một cách 
nhẹ nhàng mà hiệu quả thì các góc chơi phải được hình thành rõ nét, mỗi 
góc chơi có những đặc điểm và hoạt động khác nhau. Tuy vậy, để có 1 góc 
chơi thực sự đối với trẻ là một vấn đề yêu cầu giáo viên phải đầu tư nhiều. 
Và một trong những góc chơi người giáo viên thường gặp nhiều khó khăn 
trong cách thiết kế môi trường hoạt động và tổ chức các hình thức chơi đó 
là: Góc học tập. 
 Trong các hoạt động góc thường ngày trẻ thường thích thú với các góc 
chơi trải nghiệm như Góc chơi bán hàng, gia đình, bế em, xây dựng- lắp 
ghép mà ít quan tâm và hứng thú đến các trò chơi tĩnh như ở góc toán, văn 
học chữ cái. Khi trẻ được trải nghiệm qua các trò chơi phân vai trẻ tự tin hơn, 
tích cực, mạnh dạn, chủ động hơn điều này không thể hiện rõ ở các hoạt động 
tĩnh. Lý do tôi đặt ra là làm sao để những hoạt động trong góc học tập gây 
được hứng thú cho trẻ, khiến trẻ hoạt động một cách tích cực, chủ động từ đó 
trẻ mạnh dạn, tự tin thể hiện mình trong hoạt động ở lớp cũng như trong hoạt 
động tập thể, trước đám đông và tự xử lý được các tình huống. 
 Đây chính là lý do tôi lựa chọn đề tài “ Một số biện pháp giúp trẻ 3– 4 
hoạt động tích cực, chủ động trong góc học tập” và mạnh dạn áp dụng một 
số biện pháp đó vào thực tiễn chăm sóc - giáo dục trẻ. 
2. Mục đích nghiên cứu: 
 Nghiên cứu, tìm kiếm biện pháp nhằm giúp trẻ 3– 4 tuổi hoạt động tích 
cực, chủ động trong góc học tập từ đó đưa ra một số hình thức, biện pháp nhằm 
giúp trẻ tích cực mạnh dạn tự tin trong hoạt động góc nói riêng và các hoạt động ở 
trường mầm non nói chung. 
3. Đối tượng nghiên cứu: 
 Một số biện pháp giúp trẻ 3– 4 hoạt động tích cực, chủ động trong góc 
học tập 
4. Đối tượng khảo sát thực nghiệm. 
 Trẻ lớp mẫu giáo bé C4, trường Mầm non Hoa Hồng Cầu Giấy. 
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 
1. Thực trạng của vấn đề 
 Trong quá trình thực hiện và tìm hiểu tôi nhận thấy có nhiều nguyên nhân 
khiến trẻ không hứng thú hoạt động trong góc học tập, không chủ động, không 
phát huy hết khả năng và sự mạnh dạn tự tin của mình, những nguyên nhân nổi 
bật là: 
1.1. Trẻ nhút nhát, sợ hãi, lo âu 
 Có nhiều trẻ mới lần đầu đến trường, hơn nữa ở nhà trẻ ít tiếp xúc với thế 
giới bên ngoài nên việc đưa trẻ vào một môi trường mới lạ đông người, sinh hoạt 
thay đổi so với ở nhà là một điều khó khăn đối với trẻ. Điều đó dẫn đến trẻ ít nói, 
không chia sẻ, cảm thấy cô đơn, thậm chí khóc lóc, sợ sệt. Trẻ con có rất nhiều 
nỗi sợ hãi vì trí tưởng tượng của trẻ rất phong phú. Một điều nữa là không phải trẻ 
con là lúc nào cũng vô tư và nhiều niềm vui. Trẻ nhỏ cũng bị strees, nguyên nhân 
 3
có thể đến từ nhiều phía: từ việc đi học, từ gia đình, bạn bè, từ chính bản thân của 
trẻ điều đó làm cho trẻ bị thay đổi hành vi trong một thời gian có thể ngắn hoặc 
lâu dài như: mút tay, tè dầm, nặng hơn là trầm cảm hoặc hung dữ. 
1.2. Trẻ sức khỏe yếu, rối loạn hành vi và cảm xúc 
 Thực tế cho thấy nếu trẻ đã ốm yếu thì sự hoạt động tay chân cũng như trí 
óc sẽ bị ảnh hưởng thậm chí trì trệ, riêng với những trẻ có biểu hiện rối loạn hành 
vi hay rối loạn cảm xúc ( một dạng của tự kỉ) thì việc tập trung vào một hoạt động 
sẽ rất khó khăn. Hơn thế nữa những trẻ này hay chọc phá các trẻ khác và gây ảnh 
hưởng tới các bạn cùng chơi và sản phẩm của các bạn như: phá tan, xô đổ, xé 
rách, vò nhàu nát 
1.3. Góc chơi không hấp dẫn 
 Trẻ nhỏ dễ bị thu hút bởi thị giác, vì vậy một góc hoạt động lộn xộn không 
được sắp xếp đẹp, bắt mắt, đồ chơi nhàm chán, số lượng ít, không thay đổi, lặp 
lại, đồ dùng đồ chơi khó chơi khó cầm nắm cũng khiến trẻ không hứng thú. 
2. Thuận lợi, khó khăn 
2.1 Thuận lợi 
 - Là trường có bề dày thành tích 
 - Ban giám hiệu nhà trường có trình độ chuyên môn cao và có nhiều 
kinh nghiệm quản lý, làm việc có khoa học. 
 - Đội ngũ giáo viên trong trường 100% đạt chuẩn và trên chuẩn, nhiệt 
tình, tâm huyết với nghề. 
 - Trường thường xuyên tổ chức các hoạt động cho giáo viên dự giờ rút 
kinh nghiệm lẫn nhau trong đó có lưu ý đến việc tổ chức hoạt động góc ở 
các độ tuổi. 
 - Lớp được BGH nhà trường đầu tư cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học, đồ 
chơi... 
 - Trẻ trong lớp có sự phát triển ngôn ngữ khá tốt và thích hoạt động 
 - Nhiều phụ huynh trong lớp quan tâm ủng hộ học liệu và nguyên vật 
liệu làm đồ dùng đồ chơi 
 - Các giáo viên trong lớp đều có kinh nghiệm chăm sóc, giáo dục trẻ. 
Các cô đều nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, có khả năng sáng tạo, tổ chức 
nhiều hình thức trò chơi phong phú, tổ chức cho trẻ chơi hàng ngày. 
2.2 Khó khăn 
2.2.1.Về phía trường, lớp 
 - Trường được chuyển về cơ sở mới, cơ sở vật chất còn nhiều hạn chế. 
 - Lớp học có diện tích nhỏ, không có phòng đón hoặc phòng riêng để hoạt 
động tĩnh. 
 - Các giá đồ chơi đã lâu năm đang bong tróc, lỏng lẻo 
 - Đồ dùng nhiều không có nơi cất giữ dễ bị ẩm mốc, hỏng. 
2.2.1. Về phía trẻ 
 - Số trẻ trong lớp tương đối đông so với mặt bằng của lớp 
 - Trong lớp có trẻ kém ngôn ngữ, rối loạn hành vi, khả năng kiềm chế hành 
vi, cảm xúc kém. 
 4
 - Đa số trẻ trong lớp lần đầu tiên đến trường nên chưa có nền nếp học tập. 
Tuy cùng một độ tuổi nhưng khả năng hoà nhập không đồng đều. Một số bé còn 
nhút nhát, một số bé đi học chưa đều, do sức khoẻ hoặc hạn chế về thể chất như 
bé: An Khánh, Hồng Minh, Lê Bá Đức Minh, Đức Khiêm. Một số trẻ lại quá hiếu 
động hay đánh bạn như cháu Khoa Nam, Tần Minh Anh, Nguyên Tùng, An 
Khánh, Minh Thành nên cũng ảnh hưởng tới việc cung cấp kiến thức trong quá 
trình học. 
 - Tâm lý trẻ chưa ổn định, ở lứa tuổi này trẻ đang trải qua “Thời kì khủng 
hoảng tuổi lên ba” tính độc lập bắt đầu xuất hiện ở trẻ, nhu cầu muốn khẳng định 
mình là rất lớn, trẻ muốn cái gì cũng dành về mình, do đó tính ích kỉ càng có dịp 
phát triển. - Trẻ đơn thuần là nói và hoạt động theo giáo viên: trẻ chơi gò bó, 
không theo ý muốn của trẻ, mức độ hứng thú thấp. 
 - Trẻ không hứng thú với các hoạt động tĩnh trong góc học tập, các thao tác 
chơi đơn giản, lặp lại 
 - Trẻ rất hiếu động, thích chạy nghịch, tìm tòi khám phá nhưng đồ dùng trực 
quan chưa đáp ứng được nhu cầu của trẻ. 
2.2.3. Về phía phụ huynh 
 - Phụ huynh chưa quan tâm đồng đều và một số phụ huynh chưa hiểu hết ý 
nghĩa quan trọng của việc trẻ sử dụng đồ chơi trong góc học tập nên không ủng hộ 
những nhiệt tình của giáo viên khi giao nhiệm vụ cho trẻ khi về nhà. 
2.2.4. Về giáo viên 
 Dựa trên thực tế thực hiện và tham quan tham khảo các trường tôi thấy một thực 
trạng như sau: 
* Việc chuẩn bị môi trường: 
- Góc chơi không rõ ràng hoặc hình ảnh cho góc chơi chưa tạo ra sự cuốn 
hút. Chưa có biểu tượng của góc. 
- Chưa có mảng mở hoạt động cho trẻ trực tiếp chơi hoặc mảng mở khó 
hoạt động. 
Đồ dùng sắp theo sự thuận tiện của cô, không phù hợp với góc học tập 
 5
- Sự sắp xếp đồ dùng nhiều hơn đồ chơi 
- Các đồ dùng đồ chơi thường được xếp theo sự thuận tiện của cô để dảm 
bảo cô dễ lấy dễ cất. 
- Có