SKKN Sử dụng công nghệ thông tin trong thuyết trình bài giảng môn GDCD ở Trường THPT Cao Bá Quát – Gia Lâm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI 
TRƯỜNG THPT CAO BÁ QUÁT GIA LÂM 
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG 
TIN TRONG THUYẾT TRÌNH 
BÀI GIẢNG MÔN GDCD Ở 
TRƯỜNG THPT CAO BÁ QUÁT 
– GIA LÂM 
 Môn : Giáo dục công dân 
 Người viết: Đào Thị Minh 
 Chức vụ : Tổ trưởng chuyên môn 
 Tổ : Sử-Địa –Giáo dục công dân 
 Tài liệu : Đĩa CD 
Năm học 2011-2012 
PHỤ LỤC 
TÊN MỤC TRANG 
Nội dung đề tài 1 
Phần I – Lý do chọn đề tài 2 
Phần II – Cơ sở lý luận và thực tiễn 4 
Phần III – Quá trình triển khai và thực hiện để tài 
1 – Công nghệ thông tin và ưu điểm của nó trong dạy học 
2 – Tầm quan trọng của việc sử dụng CNTT trong giảng dạy 
GDCD 
3 – Thực trạng sử dụng CNTT trong việc giảng dạy môn 
GDCD ở trường THPT Cao Bá Quát 
4 – Sự cần thiết kết hợp CNTT trong thuyết trình bài giảng 
GDCD nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh 
trường THPT Cao Bá Quát – Gia Lâm 
5 – Các nguyên tác chỉ đạo xây dựng quá trình dạy học môn 
GDCD theo phương pháp thuyết trình có sử dụng CNTT 
8 
8 
9 
12 
15 
19 
Phần IV – Đánh giá kết quả thực hiện 27 
Phần V – Kết luận 29 
Phần VI – Những đề xuất và kiến nghị 30 
NỘI DUNG ĐỀ TÀI 
PHẦN I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 
PHẦN II. CƠ SỞ LÝ LUẬN THỰC TIỄN 
1. Cơ sở lí luận 
2. Cơ sở thực tiễn 
PHẦN III. QUÁ TRÌNH TRIỂN KHAI VÀ THỨC HIỆN ĐỀ TÀI 
 1. Công nghệ thông tin và ưu điểm của nó trong dạy học 
 2. Tầm quan trọng của việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy 
GDCD 
 3. Thực trạng sử dụng CNTT trong việc giảng dạy môn GDCD ở trường 
THPT Cao Bá Quát 
 4. Sự cần thiết kết hợp Công nghệ thông tin trong thuyết trình bài giảng 
GDCD nhằm phát huy tính tích cực học tập cho học sinh Trường THPT 
Cao Bá Quát – Gia Lâm. 
 5. Các nguyên tắc chỉ đạo xây dựng quá trình dạy học môn GDCD theo 
phương pháp thuyết trình có sử dụng CNTT 
 Thuyết trình và sử dụng CNTT trong dạy học GDCD phải bám sát 
nội dung tri thức môn học. 
PHẦN IV. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC TIỄN 
PHẦN V. KẾT LUẬN 
PHẦN VI. NHỮNG ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ 
PHẦN I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 
 Đất nước ta đang bước vào giai đoạn CNH, HĐH với mục tiêu đến 
năm 2020 Việt Nam sẽ từ một nước nông nghiệp về cơ bản trở thành một 
nước công nghiệp, hội nhập cộng đồng quốc tế. Nhân tố quyết định thắng lợi 
của công cuộc CNH, HĐH và hội nhập quốc tế là con người, là nguồn lực 
người Việt Nam được phát triển về số lượng và chất lượng trên mặt bằng 
dân trí cao. Báo cáo chính trị tại Đại Hội Đại Biểu lần thứ 10 của Đảng đã 
chỉ rõ : “Về giáo dục và đào tạo, chúng ta phấn đấu để lĩnh vực này cùng với 
khoa học công nghệ thực sự là quốc sách hàng đầu thông qua việc đổi mới toàn 
diện giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, chấn hưng 
nến giáo dục Việt Nam”. 
 Mục tiêu đào tạo của nhà trường phổ thông là hình thành và phát triển 
toàn diện nhân cách của thế hệ trẻ. Đó sẽ là những công dân tương lai, những 
người lao động mới phát triển hài hòa trên tất cả các mặt đức dục, trí dục, mỹ 
dục, thể dục, lao động; những người đã xây dựng đất nước ngày càng phồn 
vinh, sẽ nâng cao đời sống vật chất, tinh thần của nhân dân ngày càng tươi đẹp 
và hạnh phúc. 
 Để hình thành và phát triển những con người như vậy, nhà trường phổ 
thông phải có chương trình và nội dung giáo dục, giáo dưỡng phù hợp với đất 
nước, con người Việt Nam đồng thời phải phù hợp với sự phát triển của thời 
đại. Tất cả yêu cầu đó phải được quán triệt trong tất cả các chương trình và nội 
dung học tập của toàn bộ các môn học trong nhà trường nói chung và trường 
PTTH nói riêng. Vì vậy mỗi môn khoa học được giảng dạy trong trường phổ 
thông đều có phương pháp giảng dạy phù hợp với học sinh. Môn GDCD đã 
được xác định là một môn khoa học xã hội trong trường PTTH, điều này nói 
lên vị trí quan trọng của môn GDCD vì nó góp phần đào tạo những người lao 
động vừa có tri thức khoa học, vừa có đạo đức và năng lực hoạt động thực tiễn, 
vừa có phẩm chất chính trị tư tưởng tốt, vừa có ý thức trách nhiệm với cộng 
đồng lại có ý thức trách nhiệm với gia đình và bản thân. Hơn nữa môn GDCD 
không chỉ cung cấp cho những công dân tương lai, những tri thức vừa khái 
quát hóa, mà còn trực tiếp giáo dục cho học sinh những tri thức về thế giới 
quan một cách tương đối hệ thống toàn diện, giúp cho học sinh hiểu đúng quy 
luât phát triển tất yếu của tự nhiên, xã hội và của tư duy; đồng thời cũng giúp 
cho học sinh nhận thức đúng đắn cuộc sống của cá nhân và cộng đồng phải 
phù hợp với quy luật khách quan của sự phát triển lịch sử xã hội, biết sống 
trong điều kiện cụ thể của bản thân, gia đình và xã hội, luôn có ý thức vươn tới 
cái cao đẹp. Chính trên cơ sở những tri thức đó học sinh sẽ hình thành dần 
những quan điểm mới, khuynh hướng tư tưởng mới, động cơ hoài bão, lòng tin 
và hành vi tốt đẹp của con người. Đặc biệt trong bối cảnh hiện nay, khi thế giới 
đang có biến đổi mạnh mẽ và sâu sắc, khi mọi mặt của cuộc sống xã hội đang 
trong quá trình quốc tế hóa sâu sắc mà trên đất nước ta đang có những biến đổi 
toàn diện thì vị trí của môn GDCD lại càng trở nên quan trọng. Đó là một tất 
yếu khách quan buộc người giáo viên phải nhận thức đấy đủ và đúng đắn vị trí 
của bộ môn từ đó sửa chữa và tránh được những khuynh hướng sai lầm để góp 
phần vào việc thực hiện “chiến lược con người” mà chúng ta đang triển khai 
trong tư duy và hành động. 
 Các phương pháp giảng dạy cổ truyền chỉ làm cho học sinh dễ hiểu, dễ 
nhớ. Nghĩa là dùng mọi cách tác động vào đối tượng học sinh sao cho trong 
một thời gian ngắn người học sinh thu được một khối lượng tri thức xác định. 
Với phương pháp đó người học sẽ tiếp thu tri thức một cách thụ động, ít sáng 
tạo cần thiết trong tư duy. Với việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng 
dạy giáo dục công dân đã kích thích được nhu cầu thu nhận tri thức của học 
sinh, từng bước hình thành và phát triển năng lực tư duy khoa học, độc lập, 
sáng tạo, biết tự mình đặt ra và giải quyết các vấn đề của cuộc sống trong 
tương lai. Mà còn thông qua đó xây dựng phương pháp tư duy khoa học, hình 
thành phát triển thói quen cũng như năng lực nắm bắt những thành tựu mới 
của khoa học và vận dụng tri thức đó vào thực tiễn đạt kết quả cao. Xuất phát 
từ những vấn đề cấp thiết trên tôi chọn đề tài: ”Sử dụng công nghệ thông tin 
trong giảng dạy môn giáo dục công dân” 
PHẦN II- CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 
1. Cơ sở lí luận: 
 Như chúng ta đã biết để có thế hòa nhập vào xu thế phát triển chung của 
thế giới thì đổi mới phương pháp giảng dạy giáo dục ở THPT gắn bó chặt chẽ 
và thực chất là nằm trong khuôn khổ giáo dục phổ thông nói chung. Như vậy, 
đổi mới chương trình phổ thông phải là một quá trình đổi mới từ mục tiêu, nội 
dung, phương pháp đến phương tiện giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục kể 
cả việc đổi mới cách xây dựng chương trình. 
 Nghị quyết số 40/2000/QH10 quốc hội khóa 9 đã khẳng định mục tiêu 
của đổi mới chương trình giáo dục phổ thông lần này là: “Xây dựng nội dung 
chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm 
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển 
nguồn nhân lực phục vụ CNH – HĐH đất nước, phù hợp với thực tiễn và 
truyền thống Việt Nam, tiếp cận với trình độ giáo dục phổ thông ở các nước 
phát triển trong khu vực và thế giới”.Văn bản đồng thời yêu cầu: “Đôi mới 
chương trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu về nội dung, 
phương pháp giáo dục, khắc phục những mặt hạn chế của chương trình, sách 
giáo khoa, tăng cường tính thực tiễn kỹ năng thực hành, năng lực tự học, coi 
trọng kiến thức khoa học xã hội và nhân văn, bổ sung những thành tựu khoa 
học công nghệ hiện đại phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh. Bảo đảm 
sự truyền thống kế thừa và phát triển của chương trình giáo dục nghề nghiệp, 
giáo dục đại học, thực hiện phân luồng trong hệ thống giáo dục quốc dân để 
tạo sự cân đối về cơ cấu nguồn nhân lực, bảo đảm sự thống nhất về kiến thức 
và kỹ năng, có phương án vận dụng chương trình sách giáo khoa phù hợp với 
hoàn cảnh và điều kiện của các địa bàn khác nhau”. 
 Để thực hiện tốt nội dung giảng dạy và hoàn thành tốt nhiệm vụ của môn 
học, người giáo viên phải tuân theo những yêu cầu thiết yếu trong việc truyền 
thụ tri thức, rèn luyện kĩ năng cho học sinh vì bản chất của quá trình dạy học là 
quá trình giảng dạy của thầy và học tập của học sinh, là quá trình xử lí thông 
tin, chuyển giao thông tin của thầy giáo và thu nhận thông tin, xử lí thông tin 
của học sinh. Căn cứ vào mục đích và nội dung của môn học, kết cấu các loại 
tri thức, thầy giáo cần có phương pháp giáo dục và giáo dưỡng thích hợp. Để 
xây dựng và phát triển một phương pháp giảng dạy cho môn học phải căn cứ 
vào nhiều yếu tố, trong đó mục đích và nội dung của môn học giữ vai trò quan 
trọng. Mỗi một môn học có một phương pháp giảng dạy nhất định, không thể 
dùng phuơng pháp giảng dạy của môn này thay cho phương pháp giảng dạy 
của môn khác. Vì vậy căn cứ vào đặc trưng của bộ môn GDCD với những tri 
thức mang tính chất tổng hợp, khái quát về triết học, kinh tế chính trị học, 
CNXH khoa học, đạo đức, pháp luật, đường lối xây dựng đất nước theo một hệ 
thống tri thức xác định. Đồng thời để có được phương pháp chuyển giao và 
giúp học sinh tiếp nhận, xử lý thông tin đúng đắn, đòi hỏi giáo viên phải có 
được một phương pháp dạy học vừa đảm bảo sao cho nội dung khoa học của 
bộ môn được học sinh tiếp nhận một cách tích cực, chủ động, sáng tạo, mặt 
khác phải phản ánh đúng sự phát triển của đất nước con người Việt Nam. Do 
đó để phát huy trí lực học sinh bằng ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng 
dạy GDCD là một trong những phương pháp hình thành tri thức học sinh, phát 
triển tư duy sáng tạo, thế giới quan khoa học, niềm tin của học sinh từ đó sáng 
tạo ra mục đích hoạt động xã hội xác định. 
2. Cơ sở thực tiễn 
Do yêu cầu của sự nghiệp CNH, HĐH đối với việc phát triển nguồn 
nhân lực trong giai đoạn mới và do sự phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang